ASSURE dan Media Pembelajaran

ASSURE dan Media Pembelajaran *)

 

BAB I

PENDAHULUAN

A.        Latar Belakang Masalah

Belajar adalah usaha yang dilakukan secara sadar dan terstruktur dalam rangka mengembangkan setiap potensi yang ada didalam diri pebelajar. Pada kegiatan belajar, terdapat unsur interaksi antara pendidik dengan peserta didik dan komunikasi dua arah yang keseluruhan unsur tersebut dirangkai dan dibingkai dalam satu rangkaian yang bersifat edukatif demi mencapai perkembangan si pebelajar.  Mengenai perubahan tingkah laku ini Hergenhahn dan Olson (2008:8) mengungkapkan bahwa belajar adalah perubahan perilaku atau potensi perilaku yang relatif permanen yang berasal dari pengalaman dan tidak bisa dinisbahkan ke temporary body states (keadaan tubuh temporer) seperti keadaan yang disebabkan oleh sakit, keletihan atau obat-obatan. Dalam hal ini, Hergenhahn dan Olson ingin menekankan proses belajar tersebut pada hasil yang diraih setelah proses pembelajaran tersebut dilakukan. Setiap perubahan perilaku yang relatif permanen sebagai hasil proses pembelajaran itulah yang dikatakan sebagai belajar.

Pada pengertian diatas, terdapat beberapa kategori khusus yang menjadikan satu kegiatan tersebut disebut sebagai satu kegiatan belajar. Yait; adanya usaha yang dilakukan secara sadar dan tersturktur dapat kita katakan terjadi proses, kemudian ada perubahan tingkah laku kita katakan sebagai hasil. Dari pelaksanaan proses belajar, maka ada dua unsur penting yang tidak dapat dipisahkan dari belajar, yaitu unsur guru dan murid. jika pada awalnya kegiatan belajar ini lebih menjadikan guru sebagai sumber ilmu (teacher centered), maka alam tahun-tahun belakangan ini telah terjadi pergeseran paradigma dalam pembelajaran ke arah paradigma konstruktivisme.

Menurut pandangan ini bahwa pengetahuan tidak begitu saja bisa ditransfer oleh guru ke pikiran siswa, tetapi pengetahuan tersebut dikonstruksi di dalam pikiran siswa itu sendiri. Guru bukanlah satu-satunya sumber belajar bagi siswa (teacher centered), tetapi yang lebih diharapkan adalah bahwa pembelajaran berpusat pada siswa (student centered). Dalam kondisi seperti ini, guru atau pengajar lebih banyak berfungsi sebagai fasilitator pembelajaran. Jadi, siswa atau pebelajar sebaiknya secara aktif berinteraksi dengan sumber belajar, berupa lingkungan.

Uraian pendapat diats, menyimpulkan secara sederhana bahwa ternyata belajar itu adalah satu proses komunikasi positif, yaitu satu proses penyampaian informasi / pesan (isi atau materi) dari sumber pesan melalui media tertentu kepada siswa selaku penerima informasi / pesan. Pada pengertian ini, jelas terlihat ada perantara yang menhubungkan antara guru dengan siswa yaitu media. Menurut beberapa kalangan pada awalnya media dalam pembelajaran hanya diposisikan sebagai satu alat bantu untuk melancarkan proses pembelajaran. Tetapi pada perkembangannya, media dewasa ini tidak lagi hany dibatasi pada alat bantu saja tetapi juga sudah bias dikatakan sebagai sumber belajar.

Berdasarkan deskripsi di atas, maka media adalah bagian yang sangat penting dan tidak terpisahkan dari proses pembelajaran, terutama untuk mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri. Oleh karena itu, lebih jauh perlu dibahas tentang arti, posisi, fungsi, klasifikasi, dan karakteristik beberapa jenis media, untuk mendapatkan gambaran dan pemahaman sebelum menggunakan atau mungkin memproduksi media pembelajaran.

B.        Tujuan Penulisan Makalah

Penulisan makalah ini bertujuan untuk :

1.         Memberikan gambaran kepada para pembaca tentang hakikat media pembelajaran

2.         Menguraikan tentang model ASSURE sebagai salah satu teori yang sering diterapkan dalam pemilihan dan penggunaan media pembelajaran

3.         Memperlihatkan satu model penggunaan media dalam satu pembelajaran dengan menerapkan model ASSURE

BAB II

PEMBAHASAN

A.        Pengertian Teknologi dan Media dalam Pembelajaran

Kata Teknologi adalah satu kata yang sering kali kita dengar dalam kehidupan keseharian. Setiap kali mendengar kata teknologi¸maka kita akan membayangkan tentang satu peralatan canggih berbasis mesin dan benda-benda otomatis yang dikendalikan dengan system komputerisasi. Selain itu, kata teknologi juga akan mengantarkan imajinasi kita pada seperangkat langkah yang sistematis yang dipakai untuk penyelesaian satu masalah. Secara kebahasaan kata teknologi ini berasal dari bahasa yunani TECHNOLOGIA. Terdiri dari dua suku kata, yaitu Techne yang berarti kemampuan dan logia yang berarti ungkapan. Sehingga menurut Wikipedia, 2006 mendefinisikan teknologi itu sebagai istilah yang luas dengan pemanfaatan dan pengetahuan tentang perkakas dan keterampilan.

Pada ranah Teknologi Pengajaran, teknologi tersebut dipandang dari sisi pemanfaatan dan pengetahuan spesifik dari perkakas dan keterampilan di dunia pendidikan. Artinya, guru harus mampu menemukan teknologi yang tepat dan sesuai dengan  kelas yang tengah mereka hadapi. Guru juga harus mampu memperkaya dan memperluas pengetahuan mereka tentang pemanfaatan dan perkembangan teknologi di dunia pendidikan. Hal ini menjadi penting karena guru akan berhadapan dengan siswa yang terdiri dari berbagai kemampuan dan keterbatasan yang mereka miliki. Sehingga pemilihan teknologi yang bersifat membantu proses pembelajaran akan sangat menentukan pada tingkat keberhasilan pembelajaran.

Untuk wilayah pendidikan ini, maka teknologi tersebut dapat dikelompokkan menjadi tiga kelompok. Yaitu teknologi rendah, sedang dan teknologi tinggi. Teknologi rendah adalah teknologi yang tidak membutuhkan listrik sebagai perangkat utamanya, teknologi sedang sudah mulai membutuhkan kelistrikan dan teknologi tinggi sudah diwarnai dengan kemampuan komputerisasi.

Media, merupakan bentuk jamak dari perantara (medium) yang berasal dari bahasa Latin yang memiliki makna sebagai “antara”. Istilah ini menjadikan media sebagai wadah yang luas dengan spesifikasi wajib yang harus dimiliki media adalah ada sumber, ada pesan atau informasi dan ada penerima pesan atau informasi tersebut. Media pembelajaran telah didefinisikan sebagai sarana yang berupa alat yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran yang akan disajikan kepada peserta didik (Reiser & Gagnt. 1983). Berdasarkan definisi ini, maka setiap alat bantu dalam hal pembelajaran, mulai dari benda hidup hingga  buku pelajaran computer dan sebagainya, akan diklasifikasikan sebagai media pembelajaran.

Enam Kategori dasar dari media yang digunakan dalam adalah sebagai berikut :

1.       Teks

2.       Audio

3.       Visual,

4.       Video,

5.       Perekayasa (manipulative)

6.       Orang-orang

·      Teks, merupakan karakter alfanumerik yang mungkin ditampilkan dalam format apapun. Buku, poster, papan tulis dan lain sebagainya.

·      Audio, mencakup semua yang bisa didengar. Mulai dari suara orang, music suara mekanis dan sebagainya.

·      Visual, meliputi diagram pada sebuah poster, papn tulis, layar computer dan sebagainya.

·      Video, meliputi berbagai media yang berbasis gambar bergerak.

·      Perekayasa, salah satu contoh yang sering digunakan leh guru ddi dalam kelas saat ini adalah alat peraga.

·      Orang-orang, media ini bisa berupa guru, murid atau manusia lainnya. Dalam pembelajaran media ini lazim disebut dengan model.

Dalam hal penggunaan media ini, seorang guru haruslah memahami format media yang digunakan dan kelas yang tengah dihadapi. Perkembangan format media saat ini telah sampai pada sistim komputerisasi yang digunakan oleh format media tersebut.

Teknologi dan media yang telah diuraikan diatas, sangat berhubungan dengan bahan-bahan pengajaran yang digunakan oleh guru. Dengan arti kata, seorang guru harus mampu merancang, menggunakan hingga mengevaluasi teknologi dan media yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Kemampuan ini akan tergambar dalam penyusunan bahan pengajaran yang akan digunakan. Bahan pengajaran yang kuat akan menghasilkan satu proses belajar yang tidak terbatas. Dan sebaliknya, jika guru tidak mampu menyusun dan merancang bahan pembelajaran secara kuat, maka belajar yang akan dialami siswa akan menjadi belajar yang terbatas.

Menurut Slavin dalam Catharina Tri Anni (2004), belajar merupakan proses perolehan kemampuan yang berasal dari pengalaman. Menurut Gagne dalam Catharina Tri Anni (2004), belajar merupakan sebuah sistem yang didalamnya terdapat berbagai unsur yang saling terkait sehingga menghasilkan perubahan perilaku. Sedangkan menurut Bell-Gredler dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills, and attitude. Kemampuan (competencies), keterampilan (skills), dan sikap (attitude) tersebut diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat.

Edgar Dale dalam tulisannya cone of experience, menyatakan bahwa tingkatan tertinggi dari satu proses belajar yang dialami manusia adalah proses belajar dengan kemampuan belajar secara abstrak. Untuk memahami peranan media dalam proses pembelajaran dalam rangka mendapatkan pengalaman belajar siswa, Edgar Dale melukiskan dalam sebuah kerucut yang dinamakan Kerucut pengalaman (Cone of Experience). Kerucut Pengalaman ini digunakan untuk menentukan alat bantu atau media apa yang sesuai agar siswa memperoleh pengalaman belajar secara mudah.Kerucut pengalaman Edgar Dale memberikan gambaran bahwa pengalaman belajar yang diperoleh siswa dapat melalui proses perbuatan atau mengalami sendiri apa yang dipelajari, proses mengamati dan mendengarkan melalui media tertentu dan proses mendengarkan melalui bahasa. Semakin kongkrit siswa mempelajari bahan pengajaran, maka semakin banyak pengalaman yang diperoleh siswa.

Kamajuan pemerolehan pengalaman belajar dari pengalaman konkret menjadi abstrak tersebut menurut Salomon diibaratkan seperti sebuah pesawat yang sedang terbang. Pengalaman siswa diibaratkan  seperti berada pada satu pesawat yang akan terbang, lepas landas hingga akhirnya akan berada di langit. Pengalaman berada di langit diibaratkan sebagai pengalaman belajar abstrak yang di alami oleh peserta didik.

Pada akhirnya kemampuan pebelajar menggunakan media yang abstrak dengan konsep pengetahuan yang bersifat konkret akan semakin meminimalkan waktu dan ruang serta kebutuhan belajar yang diperlukan.

Sementara itu, Belajar didefinisikan sebagai perubahan terus menerus dalam kemampuan yang berasal dari pengalaman pebelajart dengan dunia (Driscoll, 2000) gagasan ini dicetuskan oleh John Dewey. Menurutnya, sebagaian besar dari manusia tidak belajar dari carta diberitahu, tetapi lebih banyak pada proses berbuat dan mengalami.

Dalam belajar, seorang guru harus mampu memfasilitasi 4 (empat) ranah utama belajar. Yaitu : ranah Kognitif, Afektif, Psikomotor dam ranah interpersonal. Keempat ranah utama tersebut, menurut Salomon adalah ranah yang harus diisi dengan proses belajar yang sesuai. Artinya guru sangatr bertanggung jawab terhadap kemampuan peserta didiknya terhadap keempat ranah tersebut.

Setelah guru memahami arti dan tanggung jawab mereka dalam hal belajar, masoh terdapat hal penting yang harus dikuasai oleh guru. Yaitu, guru harus mempunyai cara pandang yang tepat tentang peran tekonologi dan media dalam proses belajar. Cara pandang atau perspektif yang tepat hars digunakan oleh guru menurut salomon adalah Perspektif Psikologis mengenai belajar.

Berikut akan dijelaskan secara ringkas tentang perspektif utama mengenai belajar dan implikasinya.

Behaviour Perspektif.

BF Skinner, salah satu penganut perspektif behavioristik menyatakan bahwa dalam proses belajar yang dapat diamati secara jelas adalah perubahan prilaku yang pada masanya akan menjadi satu kebiasaan bagi para pebelajar. Sisi respon prilaku menurut BF Skinner, akan mendapatkan penguatan dan akan selalu terjadi proses pengulangan terhadap prilaku yang sama. Disebabkan cara pandang ini hanya meletakkan pengamatan pada prilaku, cara pandang belajar behavioristik akan membuat belajar menjadi proses yang sederahana. Para penganut faham ini, tidak berani untuk menduga atau mereka-reka proses internalisasi pebelajar. Sehingga kecenderungan cara pandang ini akan meletakkan tujuan pembelajaran pada hal-hal yang sangat sederhana dan mudah diamati secara langusung.

Kognitif Perspektif

Jika behavior perspektif hanya mengamati prilaku sebagai sebuah respon dari stimulus yang kemudian diberikan penguatan sehingga prilaku berulang tersebut akan menjadi kebiasaan, maka pada perspektif kognitif sudah mulai berani menjadikan variable psikologis pebelajar sebagai variable penting dalam belajar.

Swiss Jean Piaget (1977), menyatakan bahwa terdapat  proses mental yang terjadi dalam proses belajar. Para pebelajar akan mampu menerima dan memproses informasi. Artinya, akan terjadi proses mental yang tersimpan dalam ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang. Perspektif ini menyatakan bahwa para siswa akan merasa kurang bergantung pada panduan guru dan lebih mengandalkan setrategi kognitif mereka sendiri dalam hal memanfaatkan sumber belajar yang tersedia.

Konstruktivis perspektif

Cara pandang ini lebih luas lagi dari perspektif sebelumnya. Perspektif ini menyatakan bahwa pebelajar akan menilai proses belajar yang mereka lalui sebagai proses pengalaman mereka sendiri. Dan faham ini menyatakan bahwa pada intinya proses belajar adalah proses menciptakan suasana yang membuat  siswa sapat menafsirkan informasi bagi pemahaman mereka sendiri. Ada kebebasan yang luas diberikan kepada siswa untuk menilai proses dan pengalaman yang mereka alami.

Proses penemuan informasi dari pengalaman belajar yang diakukan oleh siswa tersebut akan ditasbihkan sebagai hasil belajar yang telah dilakukan.  Lebih lanjut dikatakan bahwa peran pengajaran adalah memberikan siswa cara-cara untuk menyusun pengetahuan bukan memberikan mereka fakta-fakta baku. Belajar akan lebih bermakna ketika siswa dilibatkan secara aktif dalam proses yang tengah mereka lalui. Dengan tugas-tugas autentik dan tugas-tugas yang memaksa mereka untuk melakukan sesuatu (Learning by doing)

Perspektif Psikologi Sosial

Pada perspektifi inilah, Robert Slavin muncul dengan model pembelajaran kooperatifnya. Slavin menitik beratkan proses belajar tersebut efek belajar secara organisasi social yang ada didalam ruang kelas. Robert Slavin menyatakan bahwa sikap individualistic dan persaingan dalam belajar mengajar akan menbuat suasana belajar mengajar menjadi sangat tidak menarik. Oleh karena itu, Slavin menilai bahwa keberhasilan belajar mengajar terletak pada kemampuan siswa menghargai dan mencitpakan hubungan interpersonal diantara mereka.

Sehingga menurut Slavin belajar yang baik mestinya dilakukan secarea kooperatif. Meskipun dalam pembelajaran kooperatif tidak serta merta menghilangkan proses kompetisi dalam belajar, tetapiu dengan cara ini, siswa akan lebih dapat dikendalikan secara baik dan menggiring mereka kedalam kompetisi positif dalam belajar

B.        Analisa model ASSURE

Kunci utama keberhasilan penggunaan teknologi dan media oleh guru adalah ketepatan analisa kebutuhan pada proses pembelajaran yang akan berlangsung. Guru harus secara tepat memutuskan teknologi dan media yang mereka gunakan. Kemudian juga penggunaan model pembelajaran juga akan menjadi point penting pagi peran teknologi dan media dalam belajar.

Salah satu model belajar yang dapat dijadikan sebagai standard ukuran keefektifan penggunaan teknologi dan media dalam belajar adalah model ASSURE.

Model ASSURE, menyajikan tahapan-tahapan pembelajaran yang sistematis yang diawali dengan tahapan analisis. Lebih dari itu, model ASSURE ini  juga meletakkan tujuan (hasil) belajar secara terperinci. Sehingga akan mermudahkan guru untuk mengamnbil keputusan tentyang teknologi dan media yang akan mereka gunakan.

ASSURE model merupakan suatu rujukan bagi pendidik dalam membelajarkan peserta didik dalam pembelajaran yang direncanakan dan disusun secara sistematis dengan mengintegrasikan teknologi dan media sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan  bermakna bagi peserta didik(Smaldino,dkk.,2008:87). Pembelajaran dengan menggunakan ASSURE Model mempunyai beberapa tahapan yang dapat membantu terwujudnya pembelajaran yang efektif dan bermakan bagi peserta didik. Tahapan tersebut menurut Smaldino merupakan penjabaran dari ASSURE Model, adalah sebagai berikut:

1.       Analyze Learner  (Analisis Pembelajar)

Tujuan utama dalam menganalisa termasuk pendidik dapat menemui kebutuhan belajar siswa yang urgen sehingga mereka mampu mendapatkan tingkatan pengetahuan dalam pembelajaran secara maksimal. Analisis pembelajar meliputi tiga faktor kunci dari diri pembelajar yang meliputi :

-          Karakteristik umum

Karakteristik umum siswa dapat ditemukan melalui variable yang konstan, seperti, jenis kelamin, umur, tingkat perkembangan, budaya dan faktor sosial ekonomi serta etnik. Semua variabel konstan tersebut, menjadi patokan dalam merumuskan strategi dan media yang tepat dalam menyampaikan bahan pelajaran.

-             Mendiagnosis kemampuan awal pembelajar

Penelitian yang terbaru menunjukkan bahwa pengetahuan awal siswa merupakan sebuah subyek patokan yang berpengaruh dalam bagaimana dan apa yang dapat mereka pelajari lebih banyak sesuai dengan perkembangan psikologi siswa (Smaldino dari Dick,carey & carey,2001). Hal ini akan memudahkan dalam merancang suatu pembelajaran agar penyamapain materi pelajaran dapat diserap dengan optimal oleh peserta didik sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.

-             Gaya Belajar

Gaya belajar yang dimiliki setiap pembelajar berbeda-beda dan mengantarkan peserta didik dalam pemaknaan pengetahuan termasuk di dalamnya interaksi dengan dan merespon dengan emosi ketertarikan terhadap pembelajaran. Terdapat tiga macam gaya belajar yang dimiliki peserta didik, yaitu: 1. Gaya belajar visual (melihat) yaitu dengan lebih banyak melihat seperti membaca,2. Gaya belajar audio (mendengarkan), yaitu belajar akan lebih bermakna oleh peserta didik jika pelajarannya tersebut didengarkan dengan serius,3. Gaya belajar kinestetik (melakukan), yaitu pelajaran akan lebih mudah dipahami oleh peserta didik jika dia sudah mempraktekkan sendiri.

2.       State Standards and Objectives (Menentukan standard dan tujuan)

Tahap selanjutnya dalam ASSURE model adalah merumuskan tujuan dan standar. Dengan demikian diharapkan peserta didik dapat memperoleh suatu kemampuan dan kompetensi tertentu dari pembelajaran. Dalam merumuskan tujuan dan standar pembelajaran perlu memperhatikan dasar dari strategi, media dan pemilihan media yang tepat.

Dasar dalam penilaian pembelajaran ini menujukkan pengetahuan dan kompetensi seperti apa yang nantinya akan dikuasai oleh peserta didik. Selain itu juga menjadi dasar dalam pembelajaran siswa yang lebih bermakna. Sehingga sebelumnya peserta didik dapat mempersiapkan diri dalam partisipasi dan keaktifannya dalam pembelajaran. 

Tujuan Pembelajaran yang Berbasis ABCD

Menurut Smaldino,dkk.,setiap rumusan tujuan pembelajaran ini haruslah lengkap. Kejelasan dan kelengkapan ini sangat membantu dalam menentukan model belajar, pemanfaatan media dan sumber belajar berikut asesmen dalam KBM.  Rumusan baku ABCD tadi dijabarkan sebagai berikut:

A = audience

Pebelajar atau peserta didik dengan segala karakterisktiknya. Siapa pun peserta didik, apa pun latar belakangnya, jenjang belajarnya, serta kemampuan prasyaratnya sebaiknya jelas dan rinci.

B = behavior

Perilaku belajar yang dikembangkan dalam pembelajaran. Perlaku belajar mewakili kompetensi, tercermin dalam penggunaan kata kerja. Kata kerja yang digunakan biasanya kata kerja yang terukur dan dapat diamati.

C = conditions

Situasi kondisi atau lingkungan yang memungkinkan bagi pebelajar dapat belajar dengan baik. Penggunaan media dan metode serta sumber belajar menjadi bagian dari kondisi belajar ini. Kondisi ini sebenarnya menunjuk pada istilah strategi pembelajaran tertentu yang diterapkan selama proses belajar mengajar berlangsung.

D = degree

Persyaratan khusus atau kriteria yang dirumuskan sebagai dibaku sebagai bukti bahwa pencapaian tujuan pembelajaran dan proses belajar berhasil. Kriteria ini dapat dinyatakan dalam presentase benar (%), menggunakan kata-kata seperti tepat/benar, waktu yang harus dipenuhi, kelengkapan persyaratan yang dianggap dapat mengukur pencapaian kompetensi.

3.       Select Strategies, Technology, Media, and Materials (Memilih, Strategi, Teknologi, Media dan Bahan ajar)

Langkah selanjutnya dalam membuat pembelajaran yang efektif adalah mendukung pemblajaran dengan menggunakan teknologi dan media dalam sistematika pemilihan strategi, teknologi dan media dan bahan ajar. Pemilihan strategi pembelajaran disesuaikan dengan standar dan tujuan pembelajaran. Selain itu juga memperhatikan gaya belajar dan motivasi siswa yang nantinya dapat mendukung pembelajaran. Strategi pembelajaran dapat mengandung ARCS model (Smaldino dari Keller,1987). ARCS model dapat membantu strategi mana yang dapat membangun Attention (perhatian) siswa, pembelajaran berhubungan yang Relevant dengan keutuhan dan tujuan, Convident , desain pembelajaran dapat membantu pemaknaan pengetahuan oleh siswa dan Satisfaction dari usaha belajar siswa.

4.       Utilize Technology, Media and Materials (Memanfaatkan Teknologi, Media dan Bahan Ajar)

Sebelum memanfaatkan media dan bahan yang ada, sebaiknya  mengikuti langkah-langkah seperti dibawah ini,yaitu:

a).    mengecek bahan (masih layak pakai atau tidak)

b).    mempersiapkan bahan

c).    mempersiapkan lingkungan belajar

d).    mempersiapkan pembelajar

e).   menyediakan pengalaman belajar (terpusat pada pengajar atau pembelajar)

5.        Require Learner Parcipation (Menegmbangkan Peran Serta Peserta Didik)

Dalam mengaktifkan pembelajar di dalam proses pembelajaran sebaiknya memperhatikan keadaan psikologisnya. Gambaran psikologis dari siswa adalah sbb:

·         behavioris, karena tanggapan/respon yang sesuai dari pengajar dapat menguatkan stimulus yang ditampakkan pembelajar.

·         kognitifis, karena informasi yang diterima pembelajar dapat memperkaya skema mentalnya.

·         konstruktivis, karena pengetahuan yang diterima pembelajar akan lebih berarti dan bertahan lama di kepala jika mereka mengalami langsung setiap aktivitas dalam proses pembelajaran.

·         sosial, karena feedback atau tanggapan yang diberikan pengajar atau teman dalam proses pembelajaran dapat dijadikan sebagai ajang untuk mengoreksi segala informasi yang telah diterima dan juga sebagai support secara emosional.

6.       Evaluate and Revise (Mengevaluasi dan Memperbaiki)

Penilaian dan perbaikan adalah aspek yang sangat mendasar untuk mengembangkan kualitas pembelajaran. Penilaian dan perbaikan dapat berdasarkan dua tahapan yaitu:

a)      Penilaian Hasil Belajar Siswa, penilaian ini mencakup hasil belajar siswa yang otentik, hasil belajar portofolio dan hasil belajar yang tradisional / elektronik.

b)      Menilai dan Memperbaiki Strategi, teknologi dan Media

BAB III

PENUTUP

A.      Kesimpulan

Unsur media dalam pembelajaran dewasa ini, tidak lagi hanya dipandang sebagai sebatas alat yang membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, tetapi lebih dari itu seiring dengan kemajuan dan sentuhan teknologi maka media juga bisa berfungsai sebagai sumber belajar. Artinya, dengan media pembelajaran yang tepat, interaktif dan menarik pebelajar akan dapat melaksanakan proses belajar meskipun tanpa bantuan guru

Model ASSURE dicetuskan oleh Heinich, dkk. Sejak tahun 1980-an, dan terus dikembangkan oleh Smaldino, dkk. Hingga sekarang. Satu hal yang perlu dicermati dari model ASSURE ini, walaupun berorientasi pada Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), model ini tidak menyebutkan strategi pembelajaran secara eksplisit. Strategi pembelajaran dikembangkan melalui pemilihan dan pemanfaatan metode, media, bahan ajar, serta peran serta peserta didik di kelas.

Manfaat dari model ASSURE, yaitu :

-          Sederhana, relatif mudah untuk diterapkan.

-          Karena sederhana, maka dapat dikembangkan sendiri oleh pengajar.

-          Komponen KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) lengkap.

-          Peserta didik dapat dilibatkan dalam persiapan untuk KBM

*) Disampaikan sebagai salah satu tugas akhir mata kuliah Media Pembelajaran Program Pasca Sarjana UNP 2012  

DAFTAR BACAAN

Dewi Salma Prawira dilaga & Eveline Siregar (2004) : Mozaik Teknologi Pembelajaran. Jakarta : Predana Media

Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. Raja Grafindo Persada.

Seels Barbara and Richey, 1994. Instructional Technology : Definition and Domain of the Field. Washington DC: AECT

Smaldino, Sharon E, dkk. 2007. Instructional Technology And Media For Learning Ninth edition. New Jersey Columbus, Ohio: PEARSON Merrill Prentice Hall.